AKSESIBILITAS FISIK DAN NON FISIK DALAM SETTING PENDIDIKAN INKLUSIF

Standard

AKSESIBILITAS FISIK DAN NON FISIK DALAM

SETTING PENDIDIKAN INKLUSIF

 

  1. PENGERTIAN DAN AZAS AKSESIBILITAS

Menurut UU No. 28/2002, Aksesibilitas adalah kemudahan yang disediakan bagi semua orang termasuk orang yang berkebutuhan khusus dan lansia guna mewujudkan ke-samaan kesempatann dalam segala aspek kehidupan dan penghidupan.

Dalam pengertian ini terkandung dua jenis aksesibilitas yaitu non-fisik dan fisik. Aksesibilitas non-fisik adalah suatu kemudahan yang diberikan bagi semua orang untuk dapat masuk,menggunakan serta keluar dalam suatu sistem. Sedangkan aksesibilitas fisik adalah suatu kemudahan yang diberikan untuk dapat masuk,menggunakan serta keluar dalam suatu bangunan.

ASAS AKSESIBILITAS

  1. Keselamatan

yaitu setiap bangunan yang bersifat umum dalam suatu lingkungan terbangun, harus memperhatikan keselamatan bagi semua orang

  1. Kemudahan

yaitu setiap orang dapat mencapai semua tempat atau bangunan yang bersifat umum dalam suatu lingkungan

  1. Kegunaan

Yaitu  setiap  orang  harus  dapat  menggunakan  semua tempat atau fasili-tas umum dalam suatu lingkungan

  1. Kemandirian

Yaitu  setiap  orang  harus  dapat  mencapai,  masuk  dan mempergunakan  semua  tempat  atau  bangunan  yang bersifat umum tanpa membutuhkan bantuan orang lain

Aksesibilitas terbagi atas dua yaitu:

  1. Aksesibilitas fisik

berupa : aksesibilitas pada bangunan umum ; aksesibilitas pada jalan umum; aksesibilitas pada pertamanan dan pemakaman umum; aksesibilitas pada angkutan umum.

  1. Aksesibilitas non fisik

berupa : pelayanan informasi dan pelayanan umum. Aksesibilitas fisik seperti di kantor-kantor yang sekarang ini masih saja belum memberikan kemudahan bagi difabel, karena tidak adanya ramp bagi difabel yang menggunakan kursi roda. Bahkan ada ramp yang disediakan tetapi ternyata tidak bisa diakses karena kondisi ramp yang curang, dan hal ini sudah tentu membahayakan bagi difabel ketika akan mengaksesnya. Disamping itu masih kurangnya aksesibilitas bagi difabel tunanetra di pusat layanan publik seperti di rumah sakit, bank dan sebagainya.  Karena sebagian besar informasi tentang nama-nama ruangan atau loket, hanya diberi  tulisan saja tanpa ada petunjuk melalui suara. Sebenarnya ada juga aksesibilitas fisik yang sudah disediakan oleh Pemerintah, tetapi fasilitas itu kemudian disalah gunakan oleh masyarakat, seperti yang kita bisa lihat di area Malioboro, ada guiding block yang disediakan bagi difabel tunanetra tetapi fasilitas itu kemudian tidak dihiraukan dan malah ini dipakai  sebagai lahan parkir dan lesehan bagi penjaja makanan.

Aksesibilitas fisik dan non fisik bagaikan dua sisi mata uang yang tidak bisa dipisah-pisahkan karena jika satu sisi mata uang itu tidak bergambar maka uang tersebut tidak akan dapat di belanjakan. Untuk itu memang kedua hal ini harus bersama-sama diterapkan jika kita ingin memberdayakan difabel.

Adapun landasan hukum tentang kesejahteraan penyandang cacat dan penyediaan aksesibilitas di Indonesia yaitu UU No. 4 tahun 1997 tentang Penyandang Cacat, Peraturan Pemerintah RI No. 43 tahun 1998 tentang Upaya Peningkatan Kesejahteraan Sosial Penyandang Cacat, Keputusan Menteri Pekerjaan Umum RI No. 468/KPTS/1998 tentang Persyaratan Teknis Aksesibilitas pada Bangunan Umum dan Lingkungan, UU No. 28 tahun 2002 tentang Bangunan Gedung.

Dari implementasinya dari kebijakan-kebijakan diatas, harus diakui belum begitu maksimal. Namu kita perlu perjuangkan terus dari saat ini, sehingga suatu saat nanti akan tercipta sistem pemerintahan di negara kita yang adil dan beradab, tata kota dan sarananya yang benar-benar mendekati kemuliaan umat, yaitu bisa dinikmati oleh semua orang termasuk di antaranya yang disebut sebagai penyandang cacat atau difabel.

 

 

  1. AKSESIBILITAS FISIK

Aksesibilitas fisik ini meliputi bangunan sekolah, tata letak ruang kelas, kamar kecil, perpustakaan, ruang UKS, laboratorium, arena olahraga, halaman dan taman bermain, koridor, transportasi. Lingkungan fisik diharapkan akses untuk semua peserta didik dan komponen sekolah lainnya. Penyediaan aksesibilitas berdasarkan asas kemudahan, kegunaan, keselamatan, dan kemandirian untuk mencapai keseteraan dalam segala aspek kehidupan.

Aksesibilitas di lingkungan sekolah secara umum meliputi:

  1. Jalan menuju sekolah

Pejalan kaki di lingkungan sekolah yang aksesibel adalah memiliki kelebaran minimal 1,6 m untuk mempermudah pengguna jalan dari dua arah yang berbeda, dilengkapi dengan kelandaian (curb cuts) di setiap ujung jalan dan pemandu jalur taktil (guiding block).

  1. Halaman sekolah

Pintu pagar yang digeser, mudah dan ringan untuk dibuka dan ditutup, jembatan sekolah yang tertutup tanpa lubang-lubang di tengah, lantai yang rata, atau dilengkapi dengan kelandaian (ramp).

  1. Pintu ruang kelas

Ukuran lebar pintu sekitar 160cm, mudah untuk dibuka dan ditutup, merapat ke dinding ketika pintu terbuka, lantai antara ruang kelas dan halaman kelas harus sama dilengkapi tesktur dan warna yang berbeda dimuka pintu atau jika ada jarak diberikan kelandaian dengan material yang tidak licin.

  1. Jendela

Sebaiknya jendela dibuat sliding/bergeser untuk membukanya, bila daun jendela dibuka mengarah keluar maka daun jendela membuka ke atas/dengan engsel di bawah. Bukaan jendela yang mengarah ke bawah, akan membahayakan kepala peserta didik tunanetra.

  1. Koridor kelas

Lebar koridor harus memberikan ruang gerak untuk pengguna kursi roda minimal 160cm, lantai rata tetapi dilengkapi pemandu jalur taktil dengan warna terang yang berbeda (guiding block), ramp yang menghubungkan antar ruangan.

  1. Ruang kelas
  • Gang antara barisan meja dan kursi harus memberikan cukup gerak untuk semua anak termasuk pengguna kursi roda atau kruk.
  • Penempatan papan tulis harus mudah dijangkau oleh semua anak termasuk kursi roda.
  • Pencahayaan yang terang tapi tidak menyilaukan bagi anak dengan gangguan penglihatan.
  • Lokasi meja yang mudah dijangkau oleh anak pengguna kursi roda.

  1. Perpustakaan
  • Ketinggian rak buku yang mudah dijangkau oleh semua anak termasuk pengguna kursi roda.
  • Ruang antar rak buku yang lebar agar memudahkan anak untuk gerak.
  • Fasilitas kursi dan meja yang tersedia termasuk meja bagi anak pengguna kursi roda.
  • Penomoran buku yang mudah dimengerti dan ketersediaan dalam braille.

  1. Laboratorium
  • Ketinggian meja dan rak peralatan yang mudah dijangkau oleh semua anak termasuk pengguna kursi roda.
  • Ruang antar meja dan rak peralatan yang lebar agar memudahkan anak untuk gerak.
  • Fasilitas kursi dan meja yang tersedia termasuk meja bagi anak pengguna kursi roda.

  1. Arena olahraga
  • Lapangan (outdoor) dan lantai (indoor) harus rata dan tidak ada lubang.
  • Jalan menuju arena olahraga harus aksesibel (tangga dan ramp).
  • Penempatan loker yang mudah dijangkau.
  • Setiap tiang dan sudut yang tajam dilapisi bantalan atau karet yang aman.

  1. Arena bermain dan taman sekolah
  • Lapangan yang rata, letak pohon yang tidak mengganggu anak untuk gerak.
  • Di sekeliling tiang bendera harus ada pembatas.

  1. Ruang UKS
  • Kelebaran pintu, lantai yang rata dan tidak licin, penempatan peralatan yang mudah dijangkau.
  1. Toilet
  • Lebar pintu minimal 1,25m, idealnya pintu geser
  • Pintu mudah untuk dibuka dan ditutup, ketinggian pegangan pintu yang mudah dijangkau oleh semua anak.
  • Ruang yang cukup untuk gerak pengguna kursi roda.
  • WC duduk dan kering.
  • Handrail atau pegangan tangan di kedua sisi (di salah satu sisi peganganyang fleksibel) dan belakang WC.
  • Letak tombol penyiram air yang mudah dijangkau (sisi kiri, belakang, atau di lantai).
  • Letak kran air dan jet shower (selang pencuci) yang mudah dijangkau.
  • Letak tombol darurat.
  • Letak toilet paper yang mudah dijangkau.
  • Ketinggian bak pencuci tangan/washtafel yang mudah dijangkau maksimal 90cm.
  • Kran pemutar air yang mudah dijangkau dan dioperasikan.

  1. Tangga

Kemiringannya dibuat tidak curam (kurang dari 60 derajat), memiliki pijakan yang sama besar serta memiliki pegangan tangan di kedua sisi, terdapat petunjuk taktil yang berwarna terang dimulut tangga.

  1. Penyeberangan jalan menuju sekolah

Penyeberangan jalan di lingkungan sekolah, sebaiknya dapat mengeluarkan suara, sehingga anak berkebutuhan khusus dapat menyeberang dengan aman.

  1. Tanda-tanda Khusus Sekolah dan Lingkungan Sekitarnya

Tanda-tanda khusus ini dimaksudkan untuk mempermudah peserta didik menujulokasi sekolah dari rumah atau asrama mereka. Tanda-tanda khusus ini dianjurkan bersifat permanen yaitu tidak berubah dan berpindah-pindah serta sebaiknya disertai dengan tulisan dengan huruf Braille.

Aksesibilitas Khusus bagi Anak Berkebutuhan Khusus terbagi menjadi 2, yaitu :

  1. Sarana Khusus

Penentuan sarana khusus untuk setiap jenis kelainan didasarkan pada skalaprioritas artinya mengacu pada kondisi dan kebutuhan peserta didik.

  1. Anak Tunanetra
  1. Alat Asesmen

Bervariasinya kelainan penglihatan pada anak tunanetra menuntut adanya pemeriksaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Assesmen kelainan penglihatan dilakukan untuk mengukur kemampuan penglihatan dalam bentuk geometri, mengukur kemampuan penglihatan dalam mengenal warna, serta mengukur ketajaman penglihatan. Alat yang digunakan untuk assesmen penglihatan anak tunanetra dapat seperti di bawah ini.

  1. Snellen Chart (alat untukmengetes ketajaman penglihatan dalam bentuk hurup dan simbol E)
  2. Ishihara Test (alat untuk mengetes ”buta warna”)
  3. SVR (Trial Lens Set) (alat untuk mengukur ketajaman penglihatan)
  4. Snellen Chart Electronic (alat untuk mengetes ketajamanpenglihatan sistem elektronik – bentuk hurup dan simbol E)
  5. Orientasi dan Mobilitas

Pada umumnya anak tunanetra mengalami gangguan orientasi mobilitas baik sebagian maupun secara keseluruhan. Untuk pengembangan orientasi mobilitasnya dapat dilakukan dengan menggunakan alat-alat berikut ini.

  1. Tongkat panjang (alat bantu mobilitas berupa tongkat panjang yang terbuat dari allumunium)
  2. Tongkat Lipat (alat bantu mobilitas berupa tongkat yang dapat dilipat terbuat dari allumunium)
  3. Tongkat elektrik (alat bantu mobilitas berupa tongkat yang berbunyi apabila ada benda didekatnya)
  4. Bola bunyi (bola sepak yang mengeluarkan bunyi)
  5. Pelindung kepala (alat pengaman kepala dari benturan/helm sport)
  6. Alat Bantu Pembelajaran/Akademik

Layanan pendidikan untuk anak tunanetra selain membaca, menulis,berhitung juga mengembangkan sikap, pengetahuan dan kreativitas. Akibat kelainan penglihatan anak tunanetra mengalami kesulitan dalam menguasai kemampuan membaca, menulis, berhitung. Untuk membantu penguasaan kemampuan membaca, menulis, dan berhitung dapat dilakukan dengan menggunakan alat-alat sepertiberikut ini.

  1. Peta Timbul (peta tiga dimensi bentuk relief)
  2. Abacus (alat bantu berhitung)
  3. Penggaris Braille (penggaris dengan skala ukur bentuk relief)
  4. Blokies (sejumlah dadu dengan simbol Braille dengan papanberkotak)
  5. Papan Baca (alat untuk melatih membaca)
  6. Meteran Braille (alat untuk mengukur panjang/lebar dengan skalaukur dengan simbol Braille)
  7. Alat Bantu Visual (alat bantu penglihatan)

Kelainan penglihatan anak tunanetra bervariasi dari yang ringan (low vision ) sampai yang total (total blind ). Untuk membantu memperjelas penglihatannya pada anak tunanetra jenis Low vision dapat digunakan alat bantu sebagai berikut.

  1. Magnifier Lens Set (alat bantu penglihatan bagi low vision bentukhand and standing berbagai ukuran)
  2. CCTV ( Closed Circuit Television /alat bantu baca untuk anak low vision berupa TV monitor)
  3. View Scan (alat bantu baca untuk anak low vision berupa scaner)
  4. Televisi (TV monitor/pesawat penerima gambar jarak jauh)
  5. Prism monocular (alat bantu melihat jauh)
  6. Alat Bantu Auditif (alat bantu pendengaran)

Untuk melatih kepekaan pendengaran anak tunanetra dalam mengikuti pelajaran dapat digunakan alat-alat seperti Tape Rekorder Doble Dek (alat rekam/tampil suara model dua tempat kaset) Alat Musik Pukul (alat-alat musik jenis pukul/perkusi) Alat Musik Tiup (alat-alat musik jenis tiup)

  1. Alat Latihan Fisik

Pada umumnya anak tunanetra mengalami kesulitan dan kelambanan dalam melakukan aktivitas fisik/motorik. Hal ini akan berpengaruh terhadap kekuatan fisiknya yang dapat menimbulkan kerentanan terhadap kesehatannya. Untuk mengembangkan kemampuan fisik alat yang dapat digunakan untuk anak tunanetra adalah sebagai berikut :

  1. Catur tunanetra (papan catur dangan permukaan tidak sama untuk kotak hitam dan putih, sehingga buah catur tidak mudah bergeser)
  2. Bridge tunanetra (kartu bridge dilengkapi huruf Braille)
  3. Sepak bola dengan bola berbunyi (bola sepak yang dapat menimbulkan bunyi)
  4. Papan Keseimbangan (papan titian untuk melatih keseimbangan pada saat berjalan)
  5. Power Rider (alat untuk melatih kecekatan motorik)
  6. Static Bycicle (speda permanen/tidak dapat melaju)

  1. Tunarungu/Gangguan Komunikasi
  1. Alat Asesmen

Bervariasinya tingkat kehilangan pendengaran pada anak tunarungu/gangguan komunikasi menuntut adanya pengelolaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Asesmen kelainan pendengaran dilakukan untuk mengukur kemampuan pendengaran, atau untuk menentukan tingkat kekuatan suara/sumber bunyi. Alat yang digunakan untuk asesmen pendengaran anak tunarungu adalah seperti berikut

  1. Scan Test (alat untuk mendeteksi pendengaran tanpa memerlukan ruang khusus)
  2. Bunyi-bunyian (alat yang dapat menimbulkan berbagai jenis bunyi)
  3. Garputala (alat pengukur getar bunyi/suara atau tinggi nada)
  4. Audiometer & Blanko Audiogram (alat kemampuan pendengaran dengan akurasi tinggi melalui tesaudiometri)
  5. Mobile Sound Proof (kotak kedap suara sebagai perangkat tes audiometri)
  6. Sound level meter (alat pengukur kuat suara)
  7. Hearing Aids (Alat Bantu Dengar)

Anak tunarungu mengalami gangguan pendengaran baik dariringan sampai berat/total. Untuk membantu pendengarannya dapat dilakukan menggunakan alat bantu dengar (hearing aid ) seperti berikut ini.

  1. Model saku (alat bantu dengar model-saku)
  2. Model belakang Telinga (alat bantu dengan model ditempel dibelakang telinga)
  3. Model dalam Telinga (alat bantu dengan model dimasukan langsung ke dalam telinga)
  4. Model kacamata (alat bantu dengar model-kacamata yang diperuntukan sekaligus kelainan penglihatan) Sementara itu, untuk membantu pendengaran dalam proses pembelajaran dapat digunakan alat-alat berikut ini:
  5. Latihan Bina Komunikasi Persepsi Bunyi danIrama

Pada umumnya anak tunarungu mengalami gangguan pendengaran baik ringan maupun secara keseluruhan/total, sehingga mengakibatkan gangguan atau hambatan komunikasi dan bahasa.Untuk pengembangan kemampuan berkomunikasi dan bahasa dapat dilakukan dengan menggunakan alat-alat sebagai berikut :

  1. Cermin (alat untuk memantulkan gambar/bercermin)
  2. Alat latihan meniup (seruling, kapas, terompet, peluit untuk merangsang pernafasan dalam rangka persiapan perbaikan bicara)
  3. Alat musik perkusi (gong. gendang, tamborin, triangle, drum, kentongan)
  4. Sikat getar (sikat dengan bulu-bulu khusus untuk melatih kepekaan terhadap bunyi/getaran)
  5. Lampu aksen (kontrol suara dengan lampu indikator)
  6. Meja latihan wicara (meja tempat anak belajar berbicara
  7. Speech and Sound Simulation (alat pelatihan bina bicara yang dilengkapi meja dan cermin)
  8. Spatel  (alat bantu untuk membetulkan posisi organ artikulasi terbuat dari stainless steel)
  9. TV/VCD
  10. Alat Bantu Belajar /Akademik

Layanan pendidikan untuk anak tunarungu mencakup membaca, menulis, berhitung, mengembangkan perilaku positif, pengetahuan, dan kreativitas. Karena mengalami kelainan pada pendengarannya, maka anak tunarungu mengalami kesulitan dalam menguasai kemampuan membaca, menulis dan berhitung.Untuk membantu penguasaan kemampuan di bidang akademik, maka dibutuhkan layanan alat-alat yang dapat membantu mengembangkan kemampuan akademik anak tunarungu antara lain:

  1. Miniatur benda (bentuk benda sebenarnya dalam ukuran kecil)
  2. Finger Alphabet (bentuk simbol huruf dengan isyarat jari tangan)
  3. Silinder (bentuk-bentuk benda silindris)
  4. Kartu kata (kartu yang bertuliskan kata)
  5. Kartu kalimat (kartu yang bertuliskan kalimat singkat)
  6. Menara segitiga (susunan bentuk segi tiga dengan ukuran berurut dari kecil sampai besar)
  7. Menara lingkaran (susunan gelang dari diameter kecil sampai besar)
  8. Menara segi empat (susunan bentuk segi empat dengan ukuran berurut dari kecil sampai besar)
  9. Peta dinding (peta batas wilayah, batas pulau dan batas Negara yang dapat ditempel di dinding)
  10. Alat Latihan Fisik

Untuk mengembangkan kemampuan motorik/fisik anak tunarungu, alat-alat yang dipergunakan adalah sebagai berikut: Bola dan Net Volley, Bola Sepak, Meja Pingpong, Raket, Net Bulutangkis, dan Suttle Cock, Power Rider (alat untuk melatih kecekatan motorik) Static Bycicle (sepeda statis)

  1. Anak Tunagrahita
  1. Alat asesmen

Bervariasinya tingkat intelegensi dan kognitif anak tunagrahita, menuntut adanya pengelolaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Asesmen pada anak tunagrahita dilakukan untuk mengukur tingka tintelegensi dan kognitif, baik secara individual maupun kelompok. Alatuntuk asesmen anak tunagrahita dapat digunakan seperti berikut ini:

  1. Tes Intelegensi WISC-R (alat atau instrumen isian untuk mengukur tingkat kecerdasan seseorang model WISC-R)
  2. Tes Intelegensi Stanford Binet (alat atau instrumen isian untukmengukur tingkat kecerdasan seseorang model Stanford Binet)
  3. Cognitive Ability test (alat atau instrumen isian untuk mengukur tingkat pengetahuan yang dikuasai)
  4. Latihan Sensori Visual

Tingkat kecerdasan anak tunagrahita bervariasi dari yang ringan sampai yang berat. Kondisi tersebut dapat mengakibatkan anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk berpikir abstrak dan mengalami kesulitan dalam membedakan warna dan mengenali bentuk. Untuk membantu sensori visual anak tunagrahita dapat menggunakan alat sebagai berikut:

  1. Gradasi Kubus (bentuk-bentuk kubus dengan ukuran yang bervariasi untuk melatih kemampuan/pemahaman volume kubus)
  2. Gradasi Balok 1 (bentuk-bentuk balok dengan ukuran yang bervariasi satu warna)
  3. Gradasi Balok 2 (bentuk-bentuk balok dengan ukuran yang bervariasi berbagai warna)
  4. Latihan Sensori Perabaan

Anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk membedakan dan mengenali bentuk. Untuk membantu sensori perabaan anak tuna grahita dapat digunakan alat sebagai berikut:

  1. Keping Raba 1 (keping-keping benda dengan ukuran dan tekstur bervariasi)
  2. Keping Raba 2 (Gradasi Keping) (keping-keping benda dengan ukuran dan tekstur/tingkat kehalusan tinggi)
  3. Keping Raba 3 (Gradasi Kain) (berbagai kain dengan tingkat kekasaran/pakan/serat kain yang bervariasi)
  4. Alas Raba (Tactile footh) (melatih kepekaan kaki pada lantai yang dikasarkan/dilapis lantai bertekstur kasar)
  5. Sensori Pengecap dan Perasa

Anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk membedakan rasa dan membedakan aroma/bau. Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan sensori pengecap dan perasa. Alat yang digunakan melatih sensori pengecap dan perasa dapat berupa:

  1. Gelas Rasa (gelas yang berisi cairan/serbuk untuk mengukur tingkat sensitifitas rasa)
  2. Botol Aroma (botol berisi cairan/serbuk untuk mengukur tingkat sensitifitas bau)
  3. Tactile Perception(untuk mengukur analisis perabaan)
  4. Aesthesiometer (untuk mengukur kemampuan rasa kulit)
  5. Latihan Bina Diri

Anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk merawat diri sendiri.Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan bina diri. Alat yang digunakanlatihan bina diri dapat berupa:

  1. Berpakaian 1 (bentuk kancing)
  2. Berpakaian 2 (bentuk resleting)
  3. Berpakaian 3 (bentuk tali)
  4. Dressing Frame Sets (rangka pemasangan pakaian-kancing, resleting dan tali dikemas dalam satu bingkai)
  5. Sikat Gigi
  6. Pasta Gigi dan lain sebagainya
  7. Konsep dan Simbol Bilangan

Anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk memahami konsep dansimbul bilangan. Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan memahami konsep dan simbul bilangan. Alat yang digunakan melatih konsep dan simbul bilangan dapat berupa:

  1. Keping Pecahan (peraga bentuk lingkaran menunjukan bagianbenda, ½, ¼, 1/3, dst)
  2. Balok Bilangan 1 (alat mengenal prinsip bilangan basis bilangan satuan)
  3. Balok Bilangan 2 (alat mengenal prinsip bilangan basis bilanganpuluhan)
  4. Kreativitas, Daya Pikir dan Konsentrasi

Anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk berkreativitas dan padadaya pikirnya. Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan memahami kreativitas, daya pikir dan konsentrasi. Alat yang digunakan dapatberupa:

  1. Tetris (kotak berisi potongan kayu untuk disusun beraturan sesuai petunjuk gambar
  2. Box konsentrasi mekanis (alat latih konsentrasi gerak mekanikbentuk kotak/boks)
  3. Fuzle konstruksi (puzle bentuk konstruksi/rancang bangunsederhana)

Alat Pengajaran Bahasa

Anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk berkomunikasi dan berbahasa. Untuk itu anak tunagrahita perlu latihan berbahasa. Alat yang digunakan melatih berbahasa dapat berupa:

  1. Alphabet Loweincase (simbol-simbol alphabet/abjad huruf besar)
  2. Alphabet Fibre Box (melatih membaca permulaan dengan caramerangkai huruf menjadi kalimat bahan dari fibre)
  3. Pias Kata (simbol-simbol kata untuk disusun menjadi kalimat)
  1. Anak Tunadaksa
  1. Alat Asesmen Kemampuan Gerak

Pada umumnya anak tunadaksa mengalami gangguan perkembangan intelegensi motorik dan mobilitas, baik sebagian maupun secara keseluruhan. Bervariasinya kondisi fisik dan intelektual anak tunadaksa, menuntut adanya pengelolaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Hal ini penting dalam upaya menentukan apa yangdibutuhkan dapat mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengankemampuan dan keadaannya.Asesmen dilakukan pada anak tunadaksa dilakukan untuk mengetahui keadaan postur tubuh, keseimbangan tubuh, kekuatan otot, mobilitas, intelegensi, serta perabaan. Alat yang digunakan untuk assesmen anak tunadaksa seperti berikut ini:

  1. Finger Goniometer (alat ukur sendi-daerah gerak)
  2. Flexiometer (alat ukur kelenturan)
  3. Plastic Goniometer (alat ukur sendi terbuat dari plastik)
  4. Alat Latihan Fisik/Bina Gerak

Pada umumnya anak tunadaksa mengalami hambatan dalam pindah diri (ambulasi), dan koordinasi/keseimbangan tubuh. Agar anak tunadaksa dapat melakukan kegiatan hidup sehari-hari diperlukan latihan. Alat-alat yang dapat digunakan dapat berupa:

  1. Pulley Weight (untuk menguatkan otot tangan dan perut)
  2. Kanavel Table (untuk menguatkan otot tangan, pergelangan dan jari tangan)
  3. Squeez Ball (untuk latihan daya remas tangan)
  4. Alat Bina Diri

Anak tunadaksa mengalami hambatan dalam pindah diri (ambulasi), dan koordinasi/keseimbangan tubuh. Keterbatasan atau hambatan tersebut mengakibatkan anak tunadaksa mengalami kesulitan untuk merawat diri sendiri. Agar anak tuna daksa dapat melakukan perawatan diri dan kegiatan hidup sehari-hari (activity of daily living ),maka perlu latihan. Alat-alat yang dapat digunakan dapat berupa:

  1. Swivel Utensil (sendok khusus yang dimodifikasi untuk anak CP)
  2. Dressing Frame Set (rangka pemasangan pakaian)
  3. Lacing Shoes (kaus kaki)
  4. Alat Bantu Belajar/Akademik

Layanan pendidikan untuk anak tunadaksa mencakup membaca, menulis, berhitung, pengembangan sikap, pengetahuan dankreativitas. Akibat mengalami kelainan pada motorik dan intelegensinya, maka anak tunadaksa mengalami kesulitan dalam menguasai kemampuan membaca, menulis, berhitung. Untuk membantu penguasaan kemampuan di bidang akademik,maka dibutuhkan layanan dan peralatan khusus. Alat-alat yang dapat membantu mengembangkan kemampuan akademik pada anaktunadaksa dapat berupa:

  1. Kartu Abjad untuk pengenalan huruf
  2. Kartu Kata untuk pengenalan kata
  3. Kartu Kalimat untuk pengenalan kalimat
  1. Tunalaras
  1. Asesmen Gangguan Perilaku

Anak tunalaras adalah anak yang mengalami gangguan penyimpangan perilaku yang merugikan diri sendiri maupun oranglain. Terganggunya perilaku anak tunalaras, menuntut adanya pengelolaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Hal ini penting dalam upaya menentukan apa yang dibutuhkan dapat mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan keadaannya. Asesmen dilakukan pada anak tunalaras untuk mengetahui penyimpangan perilaku anak. Alat yang digunakan untuk assesmen anak tunalaras seperti berikut ini:

  1. Adaptive Behavior Inventory for Children
  2. AAMD Adaptive Behavior Scale
  1. Alat Terapi Perilaku

Perilaku menyimpang yang dilakukan anak tunalaras cenderung untuk merugikan diri sendiri dan orang lain. Untuk mereduksi perilaku yang menyimpang, maka dibutuhkan peralatan khusus. Alat-ala ttersebut dapat berupa:

  1. Pretend Game (untuk membantu anak dalam bersosialisasidengan orang lain)
  2. Hide-Way (untuk bermain sembunyi-sembunyian)
  3. Put me a tune (untuk latihan menuangkan air ke cangkir)
  1. Alat Terapi Fisik

Untuk mengembangkan kemampuan motorik/fisik anak tunalaras, alat yang dapat digunakan seperti berikut ini:

  1. Matras
  2. Straight-Type Staircase
  3. Bola Sepak
  4. Bola, Net Volley
  5. Meja Pingpong
  1. Anak Cerdas Istimewa Berbakat Istimewa
  1. Alat Asesmen

Anak berbakat mempunyai kemampuan yang istimewa dibanding teman sebayanya. Istimewanya kondisi anak berbakat menuntut adanya pengelolaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Hal ini penting dalam upaya menentukan apa yang dibutuhkan dapat memperoleh pelayanan pendidikan sesuai dengan kemampuannya. Asesmen dilakukan pada anak berbakat untuk mengetahui. Keberbakatan dan menilai tentang kebutuhannya untuk menempatkan dalam program-program pendidikan sesuai dengan dan dalam rangka mengembangkan potensinya. Alat yang digunakan untuk assesmen anak berbakat seperti berikut ini:

  1. Tes Intelegensi WISC-R (alat atau instrumen isian untukmengukur tingkat kecerdasan seseorang model WISC-R)
  2. Tes Intelegensi Stanford Binet (alat atau instrumen isian untukmengukur tingkat kecerdasan seseorang model Stanford Binet)
  3. Cognitive Ability Tes (alat atau instrumen isian untuk mengukur tingkat pengetahuan yang dikuasai)
  4. Differential Aptitude Test (alat atau instrumen isian untukmengukur tingkat sikap)
  5. Alat Bantu Ajar/Akademik

Anak berbakat memiliki sifat selalu haus pengetahuan dan tidak puas bila hanya mendapat penjelasan dari orang lain, mereka ingin menemukan sendiri dengan cara trial and error (mengadakan percobaan/praktikum) di laboraturium atau di masyarakat. Untuk itu sekolah inklusif hendaknya perlu mengusahakan sarana yang lengkap. Sarana-sarana belajar tersebut meliputi:

  1. Sumber belajar:

– Buku paket

– Buku Pelengkap

– Buku referensi

– Buku bacaan

  1. Media pembelajaran

– Radio

– Cassette recorder

– TV

– OHP

  1. Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar 
  1. Alat Asesmen

Anak yang mengalami kesulitan belajar merupakan kondisi kronis yang diduga bersumber neurologis yang secara selektif menggangu perkembangan, integrasi, dan/atau kemampuan verbal dan/atau nonverbal. Kesulitan belajar dapat berupa kesulitan berbahasa, membaca, menulis dan atau matematika. Bervariasinya kesulitan belajar, menuntut adanya pengelolaan yang cermat dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan yang dimilikinya. Hal ini penting dalam upaya menetukan apa yang dibutuhkan dapat mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan kemampuan dan keadaannya. Asesmen pada anak yang mengalami kesulitan belajar dilakukan untuk mengetahui bentuk kesulitan belajar dan untuk memperoleh informasi yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan program pembelajarannya. Alat yang digunakan untuk assesmen anak yang mengalami kesulitan belajar seperti berikut ini:1) Instrumen ungkap riwayat kelainan2) Tes Inteligensi WISC

  1. Alat Bantu Ajar/Akademik
  • Kesulitan Belajar Membaca (Disleksi)Sarana khusus yang diperlukan oleh anak yang mengalami kesulitan belajar membaca (remedial membaca) meliputi: a)Kartu Abjad, b)Kartu Kata, c)Kartu Kalimat.
  • Kesulitan Belajar Bahasa Sarana khusus yang diperlukan oleh anak yang mengalamikesulitan belajar bahasa (remedial bahasa) meliputi: a)Kartu Abjad, b)Kartu Kata, c)Kartu Kalimat
  • Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia) Sarana khusus yang diperlukan oleh anak yang mengalami kesulitan belajar menulis (remedial menulis) meliputi: a) Kartu Abjad, b) Kartu Kata, c) Kartu Kalimat, d) Balok bilangan 1, e) Balok bilangan 24) Kesulitan Belajar Matematika (Diskalkulia)Sarana khusus yang diperlukan oleh anak yang mengalami kesulitan belajar matematika (remedial matematika) meliputi: a)Balok bilangan 1, b)Balok bilangan 2, c)Pias angka, d)Kotak bilangan, e) Papan bilangan

  1. Prasarana Khusus
  1. Anak Tunanetra

Untuk peserta didik tunanetra diperlukan ruang untuk melaksanakankegiatan Asesmen, Konsultasi, Orientasi dan Mobilitas, Remedial Teaching, Latihan Menulis Braille, Latihan Mendengar, Latihan Fisik,Keterampilan, dan penyimpanan alat.

  1. Anak Tunarungu/Gangguan Komunikasi

Untuk peserta didik tunarungu/Gangguan Komunikasi diperlukan ruanguntuk melaksanakan kegiatan Asesmen, Konsultasi, Latihan Bina Wicara,Bina Persepsi Bunyi dan Irama, Remedial Teaching, Latihan Fisik,Keterampilan, dan penyimpanan alat.

  1. Anak Tunagrahita

Untuk peserta didik Tunagrahita/Anak Lamban Belajar diperlukan ruang untuk melaksanakan kegiatan Assesmen, Konsultasi, Latihan sensori,Bina diri, Remedial Teaching, Latihan Perseptual, Keterampilan, danpenyimpanan alat.

  1. Anak Tunadaksa

Untuk peserta didik Tunadaksa diperlukan ruang untuk melaksanakankegiatan Assesmen, konsultasi, Latihan fisik, Bina diri, RemedialTeaching, Keterampilan, dan penyimpanan alat.

  1. Anak Tunalaras

Untuk peserta didik Tunalaras diperlukan ruang untuk melaksanakankegiatan Assesmen, Konsultasi, Latihan perilaku, Terapi permainan,Terapi fisik, Remedial Teaching, dan penyimpanan alat.

  1. Anak Cerdas Istimewa

Di samping memberdayakan atau mengoptimalkan penggunaan prasaranayang ada apabila di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif pesertadidiknya ada yang berkecerdasan istimewa, prasarana khusus yang perludisediakan adalah ruang assesmen.

  1. Anak Berbakat Istimewa

Untuk anak berbakat istimewa di samping memberdayakan atau mengoptimalkan penggunaan prasarana yang ada apabila di sekolahpenyelenggara pendidikan inklusif peserta didiknya ada yang berbakat,prasarana khusus yang perlu disediakan adalah ruang assesmen.

  1. Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar

Untuk peserta didik yang Mengalami Kesulitan Belajar diperlukan ruanguntuk melaksanakan kegiatan Assesmen, dan Remedial. Sebagai catatan, pada dasarnya di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif cukupdisiapkan satu unit ruang sebagai ”Resource Room” atau ruang sumber.

 

  1. AKSESIBILITAS NON FISIK

Aksesibilitas non fisik adalah kemudahan untuk mendapat peluang kesetaraan yang meliputi:

  1. Informasi dan teknologi yang aksesibel misalnya buku dalam huruf Braille bagi peserta didik tunanetra total, bahasa isyarat bagi peserta didik tunarungu, dan huruf besar dan tebal bagi peserta didik yang mengalami gangguan penglihatan jarak jauh (low vision).
  2. Diskriminasi dari masyarakat sekolah terhadap peserta didik
  3. Sikap guru dalam menyampaikan pelajaran kepada peserta didik tuna rungu tidak boleh membelakangi muka peserta didik
  4. Kesetaraan dalam kesempatan setiap pembelajaran di sekolah

DAFTAR PUSTAKA

 

Azwandi, Yosfan, dkk. 2005. Bahan Ajar Pendidikan Inklusif. Padang : Jurusan PLB FIP UNP

Depdiknas. 2007. Pedoman Khusus Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta : Depdiknas

Depdiknas Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa. 2007. Kebutuhan dan Pengelolaan Sarana dan Prasarana Pendidikan. Jakarta : Depdiknas

Ningsih, Puja. 2010.Anak Berkebutuh Khusus. http://eprints.uny.ac.id/3023. (online) diakses tanggal 4 Mei 2012

Sumekar, Ganda. 2009. Anak Berkebutuhan Khusus, Cara Membantu Mereka Agar Berhasil dalam Pendidikan Inklusif. Padang : UNP Press

Suyanto. 2007. Lingkungan Inklusif Ramah terhadap Pembelajaran (LIRP). Jakarta : Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s